固安县第三小学
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新课标下小学数学教学初探

* 来源 : www.gasanxiao.com * 作者 : admin * 发表时间 : 2010-04-06 * 浏览 : 66

现在的教育界,提的最多的恐怕要数新课标了。新课标提倡“以人为本”的教学理念,在教学中努力提高学生的参与意识,更好地发挥学生学习的积极性。现结合自己的教学实践,从情境的创设、营造民主和谐的课堂氛围及评价等三方面,提一点初浅的看法。

一、创设情境

数学的学习必须是学生主动学习的过程,每一位教师都应努力创设一个鼓励学生自主探索的情境,吸引学生投入。这成为在新课标下,一线教师们投身课改所追求的潮流与时尚。

新课标指出,提供给学生的学习内容必须是现实的,有意义的,富有挑战性的。这里的所谓“现实”既可以是学生在自己生活中的所见、所闻、所感的直观性层面上的现实状态,也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对处于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说,“现实”的含义是不同的,选取有关“现实”素材和创设有关问题情境时,一定要注意它们的差异性与层次性,从而准确把握学生认知冲突的临界点。

对低年级小朋友而言,“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律,因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式吻合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。

对小学高年级学生来说,“现实情境”更多倾注于他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物,可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动,更要侧重有助于学生自我持续性发展的诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度推动其自身的学习动力。我们在围绕某一知识点创设情境时,不仅要蹲下身子看孩子,还要深入关注他们对该知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题,深入琢磨学生的真实感受,努力把握学生心理的真实起点,从而有机结合素材进行创设。

那么在实际操作中应创设哪些情境呢?

1、创设问题情境。问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”,这样的问题对学生而言,既有现实性、趣味性,又有思考性和开放性,不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时,教师可将问题情境故事化,提高问题情境的趣味性,也可将问题情境活动化,确保每个个体的有效参与。问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维。因此,教师在教学活动中应有意识地创设问题情境,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发挥。

2、创设生活情境。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型;另一方面要创造条件,使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象,并能解决一些数学问题。如:“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等,让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来,但把问题情境模拟出来,让学生观察、思考。如:组织学生到商店观察购物情况后,回到教室开展角色游戏“小小商店”,让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。

3、创设大课堂情境。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题,使课外学习与课堂学习结合起来。如“分数”问题在课后可以让学生去超市调查、寻找有关的分数问题。因此,教师应引导和鼓励学生走出课堂,走进生活实际,调查了解有关问题,收集相关信息。这样,不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力,更能让学生充分体验数学本身的魅力。

二、营造平等、民主、和谐的课堂氛围

教学和谐情为桥。小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进学生积极思维、驰聘想象,敢于标新立异。反之,如果课堂气氛过于严肃,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维。所以教师要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛,它是一切教学取得成功的前提1、对每个学生饱含爱的情感。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。教师要善于用真心去发现其闪光点,要认可每个学生,不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成差生更差的恶性循环,甚至使差生对学习丧失信心,对数学失去兴趣,产生畏惧。反之,如果教师以热情的目光,可亲的面孔天天面对每个孩子,对“差生”多些“厚爱”。课堂上,鼓励他们发言;课下,多交流,多辅导。彼此建立一种超越师生关系的朋友关系,其乐融融,才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”,相信每个孩子都会在这种爱的感召下兴趣盎然,充满学习欲望。

2、教师要多些富有感染力的语言。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如,计算“11959这道题,教师可问:“这道题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手后,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪大期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答错了,仍要表扬:“你能站起来说,老师和同学已经很高兴了,慢慢来。”另外,对回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂气氛非常愉悦,学生心情很放松,保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自己的能力最有神奇的功能,更能有效促进课堂气氛的融洽。

3、注重合作学习。合作学习是目前教学改革的一个热点。能最大限度地促进自己和他人的学习。当遇到障碍,可以向老师请教,接受老师指导,还可以学生之间相互讨论、启发、帮助、协作,各抒己见,大胆探索,从中发现不同的思路和方法。这样一来,学生相互说话、交流的机会多了,受认可、成功的机会也多了,便于形成群情激昂的场面和民主的学习氛围。

4、给予竞争机会,活跃气氛。根据儿童好胜心强的特点,课堂上要结合教材,面向全体学生,创设一个个竞争和成功的机会,恰当的开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参与,标新立异,使课堂气氛生动活泼。一节课中创设竞争的机会很多,比如,口算竞赛、笔算竞赛、简便计算竞赛等。这里允许先做完全部题的学生可依次板演或当“小老师”。再如,“看谁说得最清楚?”“谁想得快?”“谁的方法巧?”“哪个小组合作最好?”等都是在设置竞争的机会。最后教师对表现好的要用富有感染力的语言来表扬。

5、课堂提问、举例生活化。纯粹的数学是枯燥的,然而数学方法和理论都要在实践中得到应用的。如果小学生学习数学达到了学习的目的。如学习了三角形的稳定性后,提问学生,生活中对这一特性是怎样应用的?学习减法性质,如1001317100-(1317),教师可举例帮助学生理解,小明爸爸有100元钱,小明买书要13元,姐姐买书要17元,爸爸怎样给他们钱简便?以此来激发学生运用知识解决实际问题的欲望,同时使学生体会到自己具有的学以致用的智慧,从而信心倍增,情绪激昂,也有益于课堂气氛的民主和谐。

三、评价体系的多样化

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,倡导发展性评价,突出促进发展的功能,保护学生的自尊心,自信心,注重发展和变化的过程,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能,改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生。根据新课程标准的基本理念,结合纲要的学习我在教学中从以下几方面进行了有益的探索。

(一)加强过程评价,激发学习兴趣。

1、课堂学习中的过程评价:课堂学习是学生学习的重要过程,能够在课堂上让学生投入地学习,是保证学习效果的关键,我在新课程的教学中,更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的意识和表现、合作能力的强弱。为此,我利用形成性评价对学习过程进行测查。我设计了很多奖项:智慧奖、口才奖、巧手奖、工整奖、进步奖、能手奖,课堂上,如果孩子在课堂上有精彩发言,发给口才奖,如果他的思考方法有创意,发给智慧奖,作业工整,发给工整奖……,这样一来,既激励了他们的学习兴趣,又不同方面肯定了他们的成绩,考察了他们课堂的参与度,思维能力,表达能力,合作意识等

2、作业中的过程评价:教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效甚微,甚至无效;而反馈愈及时,学生的学习兴趣愈浓,学习效率就愈高。在布置完课堂作业后,我总是手握红笔,在学生间巡视,对学生做对的题目及时打上“√”,对学生在作业中有进步或有创造性的都给予充分肯定和鼓励,在批改作业时我采用分步评价法:即不只看最后结果,而注重看学生的做题过程和思维过程,学生的作业如果表现突出:字迹工整、满分、有进步、解出了难题我都让他们到学习组长那里去加分。期末,对作业总加分的前几名给予奖励。在作业批改中,我借鉴作文课给学生作文写评语的教法,在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示,比如:你真聪明!你的解法很妙!做得真好!再把字写大一些就更好了!或者随手画几个“五角星”。

(二)关注个体差异

新课程标准指出:“评价应体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异性,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大限度实现自身价值”,学生最期待老师公正的评价和积极的肯定,但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标,是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步,每个学生都有闪光的时候,抓住闪光点进行评价,就会增强其学习的内驱力,促进其最大限度地发展。为此,我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。

1、延迟评价:当学困生回答错误或一时找不到思考方法时,对他们的回答采取延时评价,用简短的激励性语言加以评价。如:“别紧张,好好想一想,会有答案的。”“你想到什么说什么,不会有错的,要相信自己”。当一个问题提出后,学生可能有多种答案,让他们都说出来,把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后,再做评价。对于一次测试,倘若学生对自己的成绩不满意,可以申请“二次测试”、“三次测试”,直到学生自己觉得满意为止。这种“多次测试,直到我满意”的方法更能加强学生对自己的要求,让他们正确认识自己,通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样,让学生充分体验成功的快乐。

2、分层评价:目标是学生努力的方向,目标的确立直接影响学生的学习效果。因此,我们要确立适宜的目标,让不同的人在数学上得到不同的发展,真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。因此,目标的确立要因人而异,让优生有“劲头”,中等生有“想头”,后进生有“奔头”。教学中,对于学生出现的“标新立异”的现象,要满腔热情地评价,用一些简短而有激励性的语言,如“你讲得真好!”“你真聪明!”“这个见解很独特!”或“不要紧,慢慢说”,“你再想一想”,“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式,写上“优+有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向。

(三)评价主体注意互动化。

1、让学生正确评价自己:在以往的教学评价中,学生是被评价对象,教师是绝对评价者,家长一般是观望者的评价状况,学生只是被动地接受。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。因此,要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。每次考试下来,我都让学生认真分析出错的原因。即便是粗心大意也要找出当时出错的想法。当完成练习或回答一个问题后,让学生独立思考、判断。想一想自己在解决问题的过程中的成功之处和不足之处,养成自我检验、自我调控的意识。学生通过自我评价,可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性,增强学生主动发展的动力,从而更加有效地促进发展。

2、重视学生间的评价:每个学生都有自己独特的想法,在小组合作学习中,是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后,做出这样的规定:“先自己想想该怎样解答这个问题,然后,在组里说说你的想法,一个人说的时候,其他同学一定要认真听,对他的说法,其他同学都要提出看法,不对的要指出,不会说的,要让他学会。”这样要求后,同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做,可以让学生通过相互交流,充分暴露他们的思维过程,也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维,也培养了团结合作意识。

总之,《新课标》中指出,教师要全面了解学生的学习状况,创设有利于学生学习的情境,更好地激发学生的学习热情,营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛,让学生在正确评价中,得到肯定,增强信心,提高学习兴趣,使自己在各方面都不断进步。只要照着新课标进行教学,势必对学生的将来产生积极影响,让学生不管在什么时候,都能很自信地说出:“我能行”。   

参考文献:

1.《新课程怎样教》     柴修森     于欣   主编

2.《新课程评价的理念与方法》   魏国栋    吕达    

3.《数学课程标准》 中华人民共和国教育部制订