固安县第三小学
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浅议语文教学中创新能力的培养---潘静

* 来源 : www.gasanxiao.com * 作者 : admin * 发表时间 : 2009-11-23 * 浏览 : 113

浅议语文教学中创新能力的培养  

河北省固安县第三小学    潘 静

创新,是人类社会发展生生不息的动力。从钻木取火到四大发明,从“两弹一星”到“神七”飞天,古老的中华民族勇于创新的脚步从来都不曾停歇。正基于此,我们的民族才能不断繁衍生息,发展壮大。在大力推进素质教育的今天,教育工作者应该把尊重学生的创新精神,培养创新意识,提高创新能力作为素质教育的重点,着力培养创新型人才,为我们国家的发展提供智力支持和人才储备。结合多年来的语文教学实践,应该在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育。

一、更新观念,努力探索新的教学模式

在传统的教学观念中,教师处理“传道、授业、解惑”的主导地位,学生处于被动接受状态。忽视学生个体的愿望、兴趣、爱好,教师权威性占主导,师生缺乏民主、平等的交流与对话,形成了填鸭式的教学和机械记忆,严重抑制了学生潜力的发挥和自主创新能力的培养。针对传统教学模式的弊端,在语文教学实践中,我积极转变传统观念,认真学习理论知识,积极探索语文教学的新模式。为此,我在教学中对师生的角色做适当调整,淡化教师的主体地位,讲究课前精心布置,刻意安排,教师更多地承担幕后引导,课堂上给学生更多的“话语权”、思考权,充分发挥学生主体地位,调动学生的主动性。即从传统重的“教”转向重“学”,教师当好导演让学生成为主角,鼓励学生提出质疑,激发学生求知欲,培养好奇心、探索欲,开发学生潜能。课堂上有的同学采用举例,有的进行横向、纵向比较,有的进行辩论的方式,有的采用小品表演等形式,方式多种多样。同时,注重师生互动。师生互动,不是通常所说的老师问学生答的双边活动,而是教师主体作用淡化,以教师为主导,教材为主源,活动内容为载体,学生主体完成活动为方式,建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时,应认真挖掘课文隐含的创新价值,引导学生努力去发现,教师带着创新的设想,学生带着创新的渴望,共同进入自主学习的境界。在教学过程中,师生之间、生生之间,相互启迪,相互交流,相互点拨,共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动,会形成相互辐射式的信息交流,思维碰撞,从而极大调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,激活学生思维灵感,提高创新能力。

二、融情入景,激发学生更大的创造热情

积极的情感是教学成功的催化剂。语文课因其课文难理解,知识量大,覆盖面广,思想性强等特点,更需要有情感的投入。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的,在教学实践中,我根据教学内容,千方百计创设情境,使学生置身于与教学内容相应的情境之中,让学生进入“共振”的境界。语文课文中大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长;有的课文富有幻想……在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境,去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的感情桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,还可以用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法。在教学手段上,打破传统教学手段的单一现状(简单使用粉笔、黑板、挂图等手段),采用现代化多媒体教学手段,集声、光、图、色、动为一体,鼓励、引导学生搜集材料,创设特定的教学情景,吸引学生注意力,使学生产生情感上的共鸣,激活学生思路,培养其创造意识,引导学生真正成为自主创新的参与者和实践者。比如通过制作语文课件,用多媒体展示等方式使书本内容形象化,生动活泼,让学生在笑声中,在动态展示中接受知识,同时在一定程度上激发他们积极思维,求异求新。总之,教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素,在教学中根据教学内容的需要而灵活运用,提高学生创新能力。

三、开放教学,积极培养学生的创新意识

教学环境的和谐与否直接关系到学生的学习兴趣、主动性及创造能力的发挥。因此适时、适度开放一下我们的教学环境,同样也有利于培养学生的创新能力。

一是创设民主氛围,激发创新。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一具民主和谐和学习氛围。对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全,就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而敢于表达自己的见解,从而建立创新学习自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。这样,学生才真正享有自主、自由的权力。

二是鼓励质疑问难,勇于创新。古人云:“学起于思,思源于疑”。只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体表现。因此,教学中我善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性,培养学生的发散思维。例如教学《称象》一文时,我启发同学们:你们能否把曹冲称象的办法变一变?因为搬运石头又费时又费力,你们能帮助曹冲出个更好的主意吗?一石激起千层浪,有的学生认为可以用水代替石头;有的学生认为可用泥土代替石头;有的学生还认为用岸上的人称象,因为人听从指挥,即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新,但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战,因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。我注重引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪,拨动学生思维的琴弦,掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》,文中有这么一个句子:“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”,学生读时,一眼晃过,似无所疑。我启发学生质疑:句中的两个“幸福”是同一个意思吗?从而引起学生注意,激起思维的浪花。

四、求异思维,努力提高学生的创新能力

求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”、“童言无忌”,在一定条件下可以变成现实。语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。我在语文教学中,鼓励学生质疑驳问,促进学、思、疑、问、悟的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想:“乌鸦的办法挺好的?你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的杆子,伸入瓶子,就像我唱可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创造思维的火花自然进迸发出来了。在教学中发展求异思维,因势利导,不仅加深学生对课文内容的理解,而且能培养学生的创新思维。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻,思想和思维都得到升华。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探究新知识,在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之,创新能力培养需要我们在语文教学中,转变教育思想,优化教学措施,培养创新思维,促进学生主体性发展,提高学生创新能力,把学生创造性的主体活动和教师创造性的主导活动作用有机地结合起来,使学生潜能得到充分的发挥,使语文课真正成为学生自主学习和实践创新的新天地,让学生充分展示自己的创造才能,使语文课充满活力。