固安县第三小学
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刍议小学英语课外作业布置与评价

* 来源 : www.gasanxiao.com * 作者 : admin * 发表时间 : 2009-12-17 * 浏览 : 119

刍议小学英语课外作业布置与评价

内容提要

课外作业的布置是英语教学过程中的重要环节。要使学生在完成作业过程中温故而知新,提高学生英语综合素质,首先,作业布置坚持“三忌”、“三要”原则;其次,作业形式新颖、灵活,“有声”作业、标识类作业、英语“采蜜”集等使学生保持探究的学习兴趣;再有;教师评价关注情感、关注过程、灵活多样。总之,我们要把作业变得多姿多彩、兴趣盎然,让孩子的书包轻一些,笑声多一些。

 

课外作业的布置是英语教学过程中一个重要的教学环节,学生完成课外作业可以看作是课堂教学的延续,是学生独立运用知识的初步实践,是检验课堂教学效果、学习效果的一种重要手段。但对于小学生来说,只有形式多样的课外作业和教师对作业的积极性评价,才能激起他们学习英语的积极性,从而提高他们的学习效率。因此,教师在布置作业时不应拘泥于跟读录音、抄抄写写、解语法题等简单乏味的做法,而要根据英语学科的特点及学生的实际情况予以创新,让学生在完成作业过程中温故而知新,提高英语综合运用能力。
    一、课外作业布置的原则  
  我在多年教学实践中领悟到,作业的质和量往往是成反比的,要让学生在作业过程中始终保持饱满的精神和探究的兴趣,教师在设计作业时要做到三忌三要
  一)忌,要
  有的老师布置抄写10遍或20遍,简单的重复抄写只会降低记忆效率,增加学生的逆反心理。我在教学中对抄写作业的要求有两个层面:将单词按教学要求分类,如四会单词抄写6遍,三会单词抄写3遍,若学生能在作业前单独到教师处默写出单词,就可获得免做这次作业的优惠,得到优惠券一张;到高年级后有抄写课文的作业,同样,我允许学生根据自己的水平选择抄写并翻译课文,或转换课文的人称、时间、地点等进行再创作,在不增加学生负担的同时,极大调动了他们对作业的积极性。
  (二)忌,要
  有的教师喜欢从精讲卷中摘录试题作为作业,这未尝不可,但作业的本意是对当堂教学的总结回顾,并做适当延伸,因此还是应该立足书本,作业应和教学一样有目标、有主题。如语音练习,可以提供多种方式让学生选择辨音、相同音素归类、判断单词发音等,便于学生相对集中地掌握某类题型并充分练习,其他如词汇、短语、句型都可照此做。
  (三)忌,要
  英语教师所教班级多,课时重,有时为了批改和管理方便,对年级采取统一布置、统一批改的方法,这样教师从某种程度上减轻了工作负担,但对学生发展不利。我在教学中尝试采用星级作业,一星级作业面向全体学生,完成可在作业本封面上得到相应的标记,二星级作业有一定的综合要求,对学有余力的学生是一种挑战,得到的相应分值也高,当星级积累到一定数量时,就可得到教师送出的小礼物或写在素质报告书上的特别表扬。这样作业就具有弹性,学生作业各有特色,再差的学生也有星,特别出色的学生作业量只有班级平均的一半,减轻作业负担后,他们有更多的时间从事有兴趣的学习活动。
  二、课外作业布置的类型与作用
     ()“有声”作业  小学英语课外作业多以听说作业为主,以致听说作业不能得到及时、有效的反馈,影响了教学效果。因此,我们采用了布置有声作业,把课外学生的听说训练情况通过电教手段(录音)进行反馈,使听说作业有声化、具体化、实物化。学生根据教师的要求把朗读、说话等口语作业录进磁带。教师采可不受时间、地点的限制进行检查,反复查听,捕捉每个细小的错误,作下记录。听说作业变得具体、实在,节省了师生面对面的抽读时间。学生为追求最佳的录音效果,反复听说、模仿,使有声作业尽善尽美,并把自己的录音与原声磁带对比,自我反馈、自我鉴别,自己找差距,不断纠正。这样既减轻了课业负担,又有利于增进学生的身心健康,培养了学生的学习自主性和学习兴趣。     

(二)标识类作业  在以往的英语教学中,为了让学生记忆单词,一些老师总是喜欢布置抄写作业。其实小学生所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等。学了这类单词后,可布置学生为这些物品贴上英语标签,如:pencil, desk, chair等, 或者让学生画出物品再在画纸上写下单词,如:rabbit, tiger, car等,还可以让学生手工制作这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane,  bird等。由于此类作业更具趣味性,学生在画画贴贴中完成作业,注意力高度集中,因此可更好地帮助学生牢记单词,同时也能提高他们的英语书写水平和动手能力。  
   (三)编辑手抄报  手抄报活动以培养学生的能力为目的,把教学推向深入,给学生提供一个运用语言的空间,让学生把学到的知识运用到实际生活中去,真正使学生学以致用。如学了“there  be”句型结构后,我让学生以此为主题编辑一份手抄报,内容是为自己设计一个家,要求图文并茂,并评出优秀作品展示于橱窗内。内容明确后,同学们立即行动起来,他们动脑筋,查资料,设计版面,编排内容,真是“八仙过海,各显神通”。事后,同学们的手抄报版面活泼,构思新颖,内容丰富,赏心悦目。同时,同学们在编辑手抄报过程中,对“there  be”句式反复的研究与运用,加深了对此句式的理解,运用能力大大提高。可以说,手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。
    (四)英语“采蜜”集   随着英语的普及,越来越多的英语出现在我们的周围,英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语,学生表现得很积极,反馈回来的作业也很丰富。如我在教授完句型“What does that sign  mean?”后,布置学生观察公共场所的标志,并且把它上面的英文摘抄下来,进行补充教学。课堂上学生反应踊跃,积极展示他们的“新发现”,如:No water. No  smoking.等。此类作业不但可提高学生学习兴趣`、增长知识,还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。

三、课外作业的评价与反馈
    (一)关注情感   以往作业评价只注重作业本身的客观性,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流,也生硬单一,缺乏真情的交流。新课程作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。因此,我在批改、评价学生作业时,更多地抱着一种充分尊重和信任的态度,耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望,起到了与学生很好地交流的作用,学生也能更好地改正错误,因为他感到老师是关切帮助、尊重欣赏他的。
    (二)关注过程  在重视终结性评价的同时,关注形成性评价。形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养进取精神。新课标的评价体系强调形成性评价,就是要求教师在评价学生时要关注过程,那么教师在评价学生课外作业的过程中,也应结合学生日常的综合表现,对各个层次的学生取得的点滴进步都给予及时的、积极的肯定和表扬,尤其是对学习困难生,更要千方百计地帮助他们,发现进步,找出成绩来进行表扬,从而使他们更加积极主动地完成课外作业。
    (三)灵活多样   在评价方式上,应提倡多元评价,如诊断性评价、自我评价、集体评价等相互结合,淡化单一的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。教师不能总是简单地用A、B、C、D来抽象地评价学生的作业,可
设计一些简单符合帮助指出作业错误,还可根据学生年龄和心理特点用卡通画、简单点评等吸引他们对作业的兴趣,如完成出色的作业,我会画上一个笑脸,加上“Well done!”“Good  job!”等评语;如果学生作业马虎粗心,笑脸就会变成一张苦瓜脸,学生在收到作业本时往往迫不及待地翻看,有的把可爱的小脸皱成苦瓜样,教室里笑声一片。
     
总之,新颖、灵活、合理的作业布置与评价能够使学生温故知新,进一步强化课堂教学效果,从而辅助实现学生英语综合素质的提高。教师设计作业不是为了要学生害怕作业,觉得作业是一种负担。我们应以孩子的眼睛看待英语学习,把作业变得和课堂一样多姿多彩、兴趣盎然,那么孩子们的书包或许会轻一些,笑声会多一些,这不也是我们教师的心愿吗?

 

参考文献:

《新课程理念与教学策略》     王硕旺  王义堂  田保军       中国吉实出版社

《英语教学法》     胡春洞   高等教育出版社