固安县第三小学
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探索新课程下的低年级语文识字教学

* 来源 : www.gasanxiao.com * 作者 : admin * 发表时间 : 2011-03-23 * 浏览 : 118

  【内容提要】  新课程提出:识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。对刚入学的儿童来说,汉字与他们周围其他的事物一样,都充满了好奇心。根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计每一堂识字课,把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,充分去挖掘和利用练习的内在魅力,精心设计,通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想、验证、推理等一系列的活动,不断激发学生思维的积极性,通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样才能让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。,这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。识字能力是学习能力的基础,只有提高了学生的识字能力,才能帮助学生更好的学习语文。

     关键词:识字   激趣  复现  生活   延伸  多媒体

 郭沫若先生曾说过:“识字是一切探求之第一步”,识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端,识字是学生开启语文知识宝库的一把钥匙。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学难点。低年级孩子年龄小,思维力不够成熟,教材要求识字量又大,很多孩子对识字产生畏惧心理,认为“汉字难认,汉字难学”  那么如何才能唤起低年级学生的识字兴趣,提高学生识字能力呢?我认为:开展丰富多彩的实践活动是最重要的渠道。新课程标准指出:汉字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。教学中,为了使学生多识字并提高识字效率,要努力开展语文实践活动,给学生提供展示的平台,就会在极大的程度上刺激学生的识字欲望。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性,体现在实际教学操作上,就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。

   日本汉字专家石井勋研究证明:儿童识字,一年级学生的识字能力最强(也最爱识字),以后逐年下降。由此可见,新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想我们广大一线的语文教师,尤其是低段的语文教师,一定要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养学生的识字能力。

    那么,新课程下,我们到底该如何进行识字教学呢?带着这样一个问题,我在自己的日常教学中做了以下几点初步的尝试:

一、精心设计教法,激发学生的识字兴趣

美国教育家第斯多惠说:“如果使学生简单接受和被动工作,任何教育方法都是坏的。如果能激发起学生的主动性,任何方法都是好的。”而现在的识字教学中往往存在这样一些不足:识字形式比较单一;识字过程的阶段性特点不明显;针对生字的特点设计教学环节的意识不强;忽视了识字方法的传授和能力的培养;大量机械的抄写加重了学生负担。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际操作上。因为只有在低年级的教学中大量识字,才可能大量阅读,才可能高质量表达。 良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说,汉字与他们周围其他的事物一样,都充满了好奇心。于是,我一改以往枯燥乏味的识字教学,根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计每一堂识字课,把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

儿童在入学以前,已经掌握了比较丰富的日常用语,只不过不认识记录语言的文字而已。心理学研究发现,小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段。识字教学中,越是能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能,儿童大脑中事物的画面就会越丰富,思维就会越发达,记忆就会越牢固。所以在识字教学过程中,我们可以借助儿童早已熟悉的语言环境,紧密结合口语学习生字新词。根据生字的特点编成口诀、儿歌,这样的形式即朗朗上口,又易于识记。如学习带有“青”字旁的字时,告诉学生:日青日青,天气放晴;目青目青,眼睛的睛;青加三水,清水清水;竖心伴青,心情心情;言来伴青,礼貌同行。再如学习“包”字旁的生字时,告诉学生:有水把茶泡,有饭能吃饱,有火放鞭炮,有足快快跑,有衣穿棉袍。学生说一说的过程中,会轻松的记住生字。
   
爱听故事是学生的特点。在识字教学中可以把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事,让学生在听故事、讲故事的同时巧妙识字,如教“默”字时,教师给学生讲这样的故事:一天画家唐伯虎画了一幅黑狗图,拿到集市去卖。他对大家说:“谁能根据这幅图猜出一个字就把这幅图送给他。”这时,有一个人拿着这幅图不声不响地走了。人们正觉得奇怪时,唐伯虎抚掌大笑:“猜中了,猜中了。”学生们听完都觉得特别有趣,并纷纷发表自己的见解:“犬”就是“狗”的意思,“黑色”的“犬”不正是“默”字吗?而“默”的意思不就是“不声不响”吗?学生在这样的学习过程中,会发现学习汉字是一件多么有趣的事情,记住了字形,也理解了字义。在识字过程中可以让学生自由编故事,在班内说一说、猜一猜。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时,我在开课初,就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、多种形式复现生字,多种感官参与活动

 一年级的学生,有意注意虽然在不断地发展,但占优势的还是无意注意,所体现的情况是注意力不稳定、不持久,很容易被一些新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明:复现的形式越多越新,识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来,学生的无意注意被充分利用,有意注意也就被调动起来了。我在教学中采取了以下一些复现形式:

    1、投影出示带有拼音的生字,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,或者四人小组合作读小老师带读。

    2、去掉生字词的拼音,学生先自由练读,然后开小火车读。

    3、各种形式比赛读。

    4、打乱顺序指名读。

    5、学生拿出生字卡片,读一个摆一个。

    6、找生字卡片,一个学生读,其他学生找,展示生字卡片。

    7、做游戏:摘苹果、小猫钓鱼、找朋友……

    8、把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。

   9、看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。

    10、我比画,你来猜:根据学生的表演动作,说出相关的词语。

    11、制作识字卡:学生既动脑又动手,强化了记忆。

   通过以上这些多种形式的生字复现,充分调动了学生的眼、耳、口、鼻多种感官,让学生在每一节识字课上始终感觉新鲜,处于兴奋状态中,在愉快的情趣中不知不觉认识了生字。

 三、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字来概括:学语文,用语文,语文生活化。因此,鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。生活即教育”是人民教育家陶行之先生教育思想的核心。对于枯燥无味的识字教学来说,教师更应该将其与生活实践相结合,鼓励学生在生活实际中运用学过的生字。
(1)借助生活中的实物识字
   
从儿童的认知规律来看,儿童最先认识的字往往是与他们的日常生活最密切相关的。因此,我们可以从学生兴趣入手,把学生视野引向丰富多彩的生活中。比如:生活用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。在学习相关的生字时,我们可以借助实物帮助学生识字记字。比如在教学《在家里》一课时,我就以“我爱我家”为主题,引导学生在学习了课文中的一些词语后,自己回家观察一下,家中还有些什么电器、家具、水果等等,并请爸爸、妈妈帮忙,把这些词语记录下来,第二天在课堂上交流、讨论,使学生除了学会课文中的一些词语之外,更多的认识家中的一些家具、电器的名称。又比如在设计《自选商场》时,我又选择了“娃娃超市”,让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市,看看超市中有些什么商品,并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称,第二天在课堂上,孩子们就有讨论的话题了,而对于课文中的一些词语,由于自己亲自去过,动嘴问过,因此不费吹灰之力就学会了。
(2)凭借生活经验识字
   
在生活中利用已知的知识经验,用学生感兴趣的方式识字,这样既使学生增加知识能力,又能增强主动识字的愿望。比如在学习“健康”时,让学生想想在哪儿见过这两个识字宝宝呢?有的学生想到香烟盒上的“吸烟有害健康”,有的学生想起医院里“祝您早日恢复健康”,
这样学生们很快就记住了“健康”这两个比较复杂的生字。
(3)开展生活实践活动
   
开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间,教师从儿童的实际生活出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。如举办 “动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。“知识是不应该传授给他们的,而是引导学生去发现它们,独立掌握它们。”识字的资源空间和我们的生活一样宽广,哪里有生活,哪里就可以帮助识字。希望我们的探索和尝试,能为学生增加学习语文的机会,能帮助它启迪思维,激发想象,调动情感,真切地体验到语文。”
   
识字是小学阶段的一项重要任务,对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的,采用单调机械的方式亦是不可取的,教师只有遵循教学规律,尊重学生主体,采用丰富多彩的教学方法,注重学生识字能力的培养,才能让识字教学焕发生命活力,使学生终身受益。

 四、自作“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸

 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字,还有各种报刊杂志等等,这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累,收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。     

 五. 利用多媒体资源
   
与传统教学方法相比,计算机辅助识字教学直观性强,教育个别化突出,特别对难记忆、难书写的字通过屏幕闪烁,增强学生的认识、理解、记忆,以传统教育相同的教学时间达到了教学目标,充分显示了计算机教育的先进性和高效益。低年级孩子爱新奇,喜欢接触具体形象有趣的事物,喜欢多元化的训练。因此用多媒体辅助识字教学,可以把孩子们的眼、耳、口、脑,多种感官调动起来,在轻松愉快的氛围中高效率地进行学习,培养学生识字能力这样能达到很好的效果。这样,既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如教学“鱼”时,教师可以用多媒体显示一条鱼,并在图下依次写上“鱼”字从甲骨文到金文、篆书、隶书的演变过程。教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

     “人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力,才能帮助学生更好的学习语文。以上只是我的一些粗浅认识,在今后的教学中,相信更多的老师们会有更多更好的办法。

    

 

   参考文献:

    

《语文课程标准解读》  语文课程标准研制组编  湖北教育出版社

《小学语文新课程教学法》            开明出版社            

《小学语文教材教法》                人民教育出社               

         《小学语文课程标准》                 及教学大纲