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运用现代教育技术在数学课堂教学中培养和提高学生创造思维能力

* 来源 : www.gasanxiao.com * 作者 : admin * 发表时间 : 2011-03-23 * 浏览 : 116

运用现代教育技术在数学课堂教学中

培养和提高学生创造思维能力

内容摘要:创新活动的核心是创造思维,传统的教学受应试教育的影响,重理论,轻实践;重结论,轻过程;重逻辑,轻直觉;重理性,轻感受。不管什么性质的学习内容,一律拿来条分缕析,逻辑演绎,“标准化”处理。“满堂灌”、“填鸭式”的教学,忽视了学生的主体作用,不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。现代教育技术将视听技术(投影、录像、多媒体、计算机、网络等)直接诉诸于人的感觉器官,不受时间、空间、微观、宏观的限制,在教学中实现了教育信息传输的高速率,将突破传统教育模式、方法和手段的局限性,为学校创新教育的实现提供必要的技术手段。

关键词:策略的研究   课堂教学模式

现代教育观指出:学生是学习的主体,只有学生主动地参与教学活动,教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用,让学生主动参与教学活动,是摆在教育工作者面前的一个关键问题。“工欲善其事,必先利其器”。现代教育技术在教学中的应用,使这一问题的研究有了新的突破。

(一)运用现代教育技术,在课堂教学中培养学生创造思维能力的策略的研究。

1、运用现代教育媒体,提供丰富信息资源,奠定创造思维的基础。

(1)  优化信息源,强化刺激。

(2) 在教学中,根据教学内容,精心选择,合理运用现代教育媒体,改善信息的传播方式,优化感知刺激。使学生了解事物发生、发展和变化的过程及状态,掌握事物的内在属性,使表象转化为意象。另一方面我们通过提高信息传输的质量,减少信息耗损;并且注意变换信息接收形式,促进创造思维的发展。

如在教学《角的初步认识》时,先在屏幕上展示扇子、红领巾,形成一定角度的时针和分针等实物形象,然后逐渐隐去实物形象,显现这些实物本身的两条线段之间形成的锐角、直角、钝角、动态的闪烁几下,在最终显示的屏幕上,形成角的表象,从而使学生通过现象抽取本质,由形象思维向抽象思维过度。

(3)加大信息量,丰富感知。

在运用现代教育媒体进行教学中,我们注重多种媒体的优化组合和媒体群功能的发挥,通过电,光,声,色的有机组合,把抽象的教学内容,枯燥的说教,转变成形象的画面,生动的语言,和谐的音响,充分调动学生的多种感官参与学习,激活他们的思维活动。其次是注意创造更多的师生共同参与的机会,让学生自主,直接的获取信息,从而增加信息的获取量。

如教学《圆的周长》,新知教学后,电脑提问:你能用今天学的知识来说明,汽车的轮胎为什么要做成圆形吗?①屏幕上出现一块草地,一只猴子坐在一辆方形轮子的车上,被颠的一上一下,学生哄堂大笑。②问:小猴子为什么会感觉颠簸?因为车轮是方的。③再看屏幕:小猴子坐在椭圆形轮子的车上,伴着音乐前进,仍然被颠簸的一上一下,为什么?展开讨论。④因为在同一个圆里,所有半径的长度都相等。车轮只有做成圆的,在滚动时,车轴到地面的距离始终不变,车子前进时还会保持平衡。⑤屏幕上:小猴子坐在圆形车轮的车上,伴着和谐的音乐声,平稳的前进,车轴“画”出一条与地面平行的直线。

2、运用现代教育媒体创设探索情境,诱发联想和想象。

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中引导学生进行数学想象,缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。

在研究过程中,我们结合教学内容设置问题情境,诱导学生运用对比、类比等方法,自觉搜索留在大脑中的某些表象,揭示事物间丰富的多元化的联系,从而产生由此及彼、由表及里或因果互及的丰富联想。

如教学面积和面积单位时,设置以下“问题系列”:

①电脑显示两个长方形,面积有明显差异,问:谁大谁小?

②显示另一组长方形,有一条边相等,面积差异不明显,怎样比较它们的大小?(可以用重叠的方法)

③继续显示一组长和宽都不相同的长方形,(用观察和重叠的方法不能比较。)展开讨论:怎样比较它们的大小?(可以用数方格的方法)

④学生正为探索成功而喜悦时,屏幕显示长方形占20格,正方形占16格,但每一格的面积不同,学生通过数方格发现:占格子多的正方形面积反而小,占格子少的长方形面积反而大。又产生问题,新的求知欲被激发。单靠数方格的多少还不行,因此需要有一个统一的标准,也就是说,测量面积要用“面积单位”。

通过现代教育媒体,设计具有内在联系和一定梯度的数学问题,构成“问题系列”。生动阐述了引入面积单位的必要性,为学习长、正方形的面积打下基础。使学生的思维始终处于不断解决问题和原有认知水平构成矛盾的良性循环之中,充分体现学生的自主学习,呈现出积极建构态势,开发了学生创造潜能。

3、运用现代教育媒体培养学生的发散思维和直觉思维。

运用现代教育媒体激发学生的发散思维。发散思维是指从同一来源材料探索不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养创造思维的重要环节。在研究中,我们通过开放题的引进,引导学生多角度思考问题,鼓励创优创新,使学生体验解决问题策略的多样性,享受进行创造性数学活动的乐趣,培养学生的发散思维能力。

屏幕显示:“一个游泳池,平均水深1、2米。有一个小孩身高1、3米,他不会游泳,如果掉到游泳池里,会不会淹死?”让学生展开讨论。这道题不是停留在平均数的计算知识上,而是平均数概念的理解和深化。通过多媒体演示“平均水深”的几种不同情形,把学生置身于生活中富有探究性的问题情境,开动脑筋,突破思维定势,进入更广阔的思维空间。不仅渗透了数学知识与生活实际的联系,而且提高了学生应用知识和解决实际问题的创新能力。

(二)运用现代教育技术,构建促进创新思维的数学课堂教学模式。

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较稳固的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创造思维,就应该有与之相适应的,能促进创新思维培养的教学模式。研究中,我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来设计课堂教学,促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革。经课题组全体老师的共同研究,探索出运用现代教育技术培养学生的创造性思维能力的五段式课堂教学模式:引发动机——大胆猜测——自由联想——综合归纳——应用扩展。

基本模式框图:

1、            运用现代教育技术,让学生情境体验,引发学习动机“良好的开端是成功的一半”,向学生提供探究和发现的真实情境,是激发学生的探究欲望,促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。

数学课成功的导入能有效地激发学生的学习兴趣,促进学生情感体验,引发学生设疑思考,在研究中,我们运用现代教育技术,发挥其强大的形、声、色等表现功能,多维设置悬念,提出问题,让学生产生急切的“愿闻其详”的心情,吸引学生的注意力,从而引起学生的好奇心和求知欲,使学生带着强烈的追求和疑问,积极投入到思考、探索的活动中去,从而激发学生的创造性思维。

例如:教学“有余数的除法”时,出示如下动画:绿草如茵的大森林里,小动物们正在举行数数比赛,狮子伯伯当裁判,小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身旁。裁判首先宣布比赛规则:“从小猴开始数起,小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4.,再回过头来继续从小猴数起,数5、6、7、8这样可以连续不断地数下去,每一个数字都会对应到某一个小动物身上。比赛时,裁判报出一个数,这个数该数到谁,谁必须马上回答‘是我’”。结果裁判每报一个数,小动物的回答都是那么干脆、敏捷,得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快令小朋友们惊呆了,“它们可真聪明啊!”“它们是怎样很快做出判断的呢?”孩子们迫切想知道答案,这是教师告诉学生:“学了今天这节课的知识后,你们就能知道其中的奥妙了。”简短的动画展示就将学生的求知欲完全调动起来了,使学生在充满疑问、急求解惑的紧张氛围中进入新课的。

2、运用现代教育技术,让学生大胆猜测,唤起直觉思维。

直觉思维是非逻辑或超逻辑的,是认知过程的飞跃和渐进性的中断,是瞬间的顿悟和贯通。直觉顿悟是创造性思维的一种表现,直觉思维能以最快的速度去攻克未知,是进行创造性思维活动的一种高效的思维,它贯穿于每个人的思维活动中。直觉思维要求在面临复杂的问题情景时,迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息,对问题的实质作出大胆的假设和探视。在研究中,我们充分运用现代教育技术唤起学生的直觉思维,使学生在探究新知识的过程中,进行大胆猜测,产生创造的火花。

3、运用现代教育技术,让学生脑力激荡,进行自由联想。

脑力激荡是美国奥斯博士所倡导的,它是利用集体思维方式,使思想相互激荡,发生连锁反应,以引导创造思维的方法。例如教学《圆的面积计算》时,由于学生受教科书的影响,几乎全班都是用同一种思考方法:把一个圆分成若干等份,拼成一个近似的长方形,再根据长方形的面积公式推导出圆面积计算公式。这是多媒体再现平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程。启发学生思考:能否用推导其它图形面积公式的方法来推导圆面积计算公式呢?“一石激起千层浪”,结果在十分钟内学生分组讨论就想出了几种方法:①把圆分成16等份,拼成一个平行四边形,根据平行四边形的面积公式推导。②拼成一个三角形,根据三角形的面积公式推导。③拼成一个梯形,根据梯形的面积公式推导。这时,学生不仅学会了圆面积计算方法,而且学到了把新的问题转化归结为熟悉的知识同时搞清了知识系统的联系,更培养了学生不信权威,敢于向书本、向老师、向自我挑战,敢于另辟蹊径的意识。从而在认知结构的更新、完善中,学生的创造思维得到了扩展,较好的完成了教学任务。

现代教育技术的运用,为在教学活动中发挥学生主体作用,提供了有力的手段,创造了良好的环境,使学生的能力得到了充分发挥。

 

 

2010年9月27日

 

参考文献:

[1]陈龙安:  《创造性思维与教学》,中国轻工业部出版社,1999年6月第一版。

[2]仇保燕:  《教学思维方法》,湖北教育出版社,1994年9月第一版。

[3]张兴华:《儿童学习心理与小学数学教学》,江苏教育出版社,1992年1月第一版。

[4]宋淑持:《谈谈直觉思维的运用与培养》,《小学数学教师》,2001年1、2期。

 

 

作者简介:

作    者:李宏华

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